2025年既是“十四五”规划收官之年，又是《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》实施的开局之年。为了完成“到2035年建成教育强国”这一目标，高校该如何培养国家需要的人，扛起教育强国这一“国家命题”？
前不久，第63届高等教育博览会、建设教育强国·高等教育改革发展论坛在吉林省长春市举办。来自全国多所高校的书记、校长共聚一堂，紧扣教育强国建设进程中的重点难点关键点，共同讨论了相关话题。
在论坛现场，高校的改革实践清晰地表明，国家战略正在转化为可触摸的育人实践。
“面向智能文明时代，一流大学将何去何从？顶尖人才培养范式将如何构建？这是我们共同关注和面临的重要命题。”在论坛现场，中国科学院院士、哈尔滨工业大学校长韩杰才提出了这些问题。
“我们要大胆探索智能文明时代顶尖创新人才培养范式，着眼提升人类文明创造力，激发原始创新。”他说。
在韩杰才展示学校“以人为本”推进“学中创、创中学”模式改革的案例中，哈工大的紫丁香学生微纳卫星团队，目前已成功研制和发射了“紫丁香二号”“龙江二号”等卫星，“这个学生团队被誉为中国航天最年轻的团队”。
真实场景的育人实践，成为高校回应科技攻坚的关键路径。浙江大学党委书记、中国高等教育学会副会长任少波，则阐述了更深层的融合机制。九游体育网站入口
“探索校企地联合的创新路径”是任少波重点讨论的话题。他列举了浙大与当地政府产教融合战略合作成果，包括布局65家新型研发机构，打造110余家校企联合研究机构。其中，浙大杭州国际科创中心通过与行业龙头企业合作，汇聚跨领域科研人才，孵化了70余家科技企业与公司。
“浙大正在引领新文化，塑造创新创业的文化生态，‘浙大系’创业现象级涌现，产生了一大批有影响的创业者和企业家。”任少波说。
智能文明时代，高校何去何从？当前，全国多所高校已布局覆盖人工智能、深空探测等领域的交叉学科点。
“建设教育强国的号角已经吹响，伴随着教育强国建设规划纲要的发布，智慧教育已成为教育强国建设的重要驱动力。人工智能时代重新定义了人才和人才培养，如何培养时代所需的人才，亟须推动传统育人体系变革，实现人工智能赋能裂变。”中国工程院院士、北京理工大学党委书记张军说。据介绍，当前，北京理工大学构建了“智衍——知识衍新”“智穹——五维教育”“智培——四谱合一”三阶育人体系，构建了智慧教育的新生态。
国家战略需求驱动制度突破，论坛上，多位校长书记纷纷提到了各自的“解法”。复旦大学设立相辉研究院与学敏高等研究院，“遴选一批人才，为‘高风险、颠覆性’研究提供10年以上的长周期支持”。东北大学则重构实验室体系，除验证型实验室外，新增学科交叉创新实验室与远缘学科挑战课题训练场。
这些变革都直指《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》中，关于“培育壮大国家战略科技力量，有力支撑高水平科技自立自强”的要求。
然而，尽管不少高校将学科链嵌入产业链，转化效率仍是瓶颈。中国工程院院士、东南大学校长孙友宏系统剖析了当前高校科研成果转化的三大堵点。首先是可转化的高价值成果供给不足，现有成果质量参差不齐，市场价值有限；其次是转化机制不健全，在团队建设、专利评估、定价机制、人员激励和流程管理等方面存在明显短板；第三是产研脱节，校地脱节，政产学研合作有待进一步加强，高校与区域发展特色融入主动性不足。
针对这些瓶颈，孙友宏提出3点突破路径，一是提升服务国家支撑产业的科研站位，二是强化科学成果转移转化的意识和能力，三是完善激励评价制度与服务保障机制。
“主要聚焦3个‘一公里’，”他说，“‘最初一公里’是研发阶段；‘关键一公里’是成果转化阶段；‘最后一公里’是产业化推广阶段。”
在孙友宏看来，科技创新与产业创新，已成为推动中国式现代化强国建设的关键，高等教育则是科技第一生产力、人才第一资源和创新第一动力的重要结合点。
“推进强国建设，核心是科技，关键是人才，根子在教育，落点在产业。”孙友宏说。
面对快速变化的时代，复旦大学党委书记裘新介绍了该校的“干细胞式”人才培养理念。
“多潜质、高潜能的干细胞式人才包含两类，即原始创新拔尖人才和交叉融合创新人才。前者是能够不断拓展人类对自然界和社会规律认识的科学家，后者是能够解决‘卡脖子’难题，直接服务于产业发展的高素质应用人才。”裘新解释。
据裘新介绍，近年来，复旦大学启动了3次全校大讨论。第一次是在2023年主题教育期间，复旦开展“切问近思”大调研，提出“果树之思”和“北坡之路”。前者指的是“基础研究要种好自己的果树，而不是摘别人树上的果子”。后者则是把建设人才高地比喻为攀爬珠峰，可以爬南坡，也可以爬北坡。
相较于“引进全球顶尖人才”这一路线比较成熟的南坡之路，“战略人才的自主培养”，就是当前难度比较大的北坡。
复旦的另外两次全校大讨论，分别是在2024年上半年召开教育科技人才专题研讨会时，和下半年党的二十届三中全会后。后者明确了“135”路径，即“1年破局，3年成型，5年成势”。裘新专门强调，拔尖创新人才往往需要“长周期、全过程”。他将人才自主培养体系比喻为“立交桥”，“可以一路到底，也可以上下，上能够动态进入，下能够及时分流”。
“未来，复旦大学培养人才的基本单元将从专业变成项目，每一个项目由多学科支撑，学生可以拿到一个或者多个学位，赋予院系根据国家时代需要主动调整更新的权利和能力，赋予学生自主构建知识结构的权利和能力。”他说。
课程体系的重构，成为破解人才培养难题的关键突破点。类似探索在多地高校展开。据武汉大学党委书记黄泰岩介绍，武汉大学拓展跨学科培养模式，通过实施双学士学位项目和微专业，来构建学科交融的课程体系，培养交叉复合型人才。去年以来，武汉大学组建人工智能学院、地球与空间科学技术学院、卓越工程师学院、机器人系等全新人才培养主体，建设人工智能、机器人工程、储能科学与工程等专业，“瞄准关键核心技术，解决‘高精尖缺’人才短板问题”。
天津大学则是推行了“新工科教育迭代跃升行动”，天津大学党委常委、副校长李斌在论坛上披露，目前，天大在校内推动“100%工科专业构建以项目为链的模块化课程体系”，建设了14个开放型学科交叉创新人才培养平台，优化学生创新能力评价机制，保障人才培养质量。落实“百、十、五、一”创新创业目标，即100%学生受创新创业熏陶，10%学习高级课程，5%参加实战训练，1%毕业后创业。学生创业成功的多个国家重点领域标杆科创企业，总项目估值200亿元以上。
“新工科改革的目标就是聚焦国家战略需求、世界科技发展前沿，面向工业界、面向世界、面向未来，培养具有天大特质的堪当民族复兴重任的卓越工程科技创新者、领军者和领导者。”李斌对中青报·中青网记者说。
培养什么人，怎样培养人，为谁培养人，是教育的根本问题。复旦大学开设“强国之路思政大课”和“AI大课”，后者覆盖全部一级学科，第一年选课量达7500人次，AI素养要求纳入所有学位项目。
而“强国之路思政大课”，面向全体低年级学生开设必修课，设计“学思践悟”4学期闭环，联动1500余名教师与193个校外基地。开课至今已组织5次全员大课和36次全员大课，开展讨论课超过1600次。
上海交通大学的做法则是深化场景融合，在上海交通大学党委书记杨振斌看来，思政课是“落实立德树人根本任务的关键课程”。这一理念驱动上海交大与中国商飞等共建教学基地，将课堂延伸至C919总装车间和空间站发射现场。
“带领学生从体验驾驶舱到感受国产大飞机发展的艰辛和成就；将大思政课开到中国空间站发射现场、搬到‘雪龙’号考察船上。”杨振斌说。
目前，上海交大与上海市闵行区共建了“大思政课”实验区，以3年为周期，确定40项重点建设任务，以“打通大中小学思政课之间的断点堵点”。
“当前高校立德树人的内外部环境发生深刻变化，青年学子有平视世界的自信和底气，也更加注重个性化、多元化的精神需求，善用大思政课提升培根铸魂育人实效，是高校践行为党育人、为国育才的初心使命抓手。”杨振斌感慨。
黄泰岩也展示了武汉大学的思政课改革成果。武大举全校之力推动思政学科建设与课程教学的深度融合，思政课教与学深度融合，思政课线上教学和线下教学的深度融合，思政小课堂和社会大课堂的深度融合，以及思政课程和课程思政的深度融合，在实践中形成五融合的教学模式。这一教学模式，获得了国家教学成果一等奖。
黄泰岩专门提到，在武汉大学有一门课程，即由中国科学院院士、中国工程院院士、国家最高科学技术奖获得者李德仁先生为代表的6位院士和4位教授联合主讲的大一专业基础课《测绘学概论》。这是武汉大学最受学生欢迎的课程之一，2007年入选国家级精品课程，2012年被列入国家级精品视频公开课。
“6位院士近30年同授一门课，产生了广泛的影响。这也让学生们通过院士的风采，能够感受到强国建设、民族复兴伟业的历史责任感。”黄泰岩说。
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