拔尖创新人才培养是响应科教兴国、人才强国要求。需以优质教育为根基，坚持教育优先发展，推动科教融合与教育、科技、人才一体化发展。
2022 年，上海市赋予宝山区“上海科创中心主阵地”的全新定位。拔尖创新人才培养可深化教育改革，为宝山科创建设提供智力支持与人文支撑。
吴淞中学在百年办学历程中始终秉持 “提倡新思想、传播新文化、尝试新教育” 的改革精神，拔尖创新人才培养能传承“道尔顿制”“自由、合作、计划”的精髓，夯实学生自主探究根基。
学校严格遵循课程标准，构建覆盖全员的“基于标准学”国家课程体系，通过基础性、标准化教学，确保学生掌握必备的基础技能，为创新能力培育提供肥沃土壤，让有志向、有兴趣、有天赋的学生能够在坚实基础上稳步成长。
学校围绕拔尖人才精准孵化目标，九游体育官方平台深度开发以项目化、任务化为核心的实践课程体系。拓展学习空间，让学生在实地观摩、动手操作中深化认知。同时，依据学生兴趣特长与能力差异提供个性化指导，助力学生在实践中突破潜能，实现拔尖成长。
学校借鉴“道尔顿制”本土化实验中的“工约”，制订单元教学/学习方案。借“工约”明确学生学习目标、任务与要求，赋予更多自主权。学生在自主学习中，不断提升科学思维与实践能力。
学生要拔尖成长就需要充足的内生动力。我们抓牢课堂主阵地，构建“三层五维”自主力课堂模型。其中“三层”为基础、应用、创生层，“五维”为“问思辩行创”，各要素层层递进互相融合，全方位提升学生思维水平与实践能力。
学校致力于打造高支持型教师队伍助力学生发展，培养能执教国家课程、校本课程并指导研究性学习的“2.5教师”，实现教师高质量、复合型发展，为学生提供跨学科融合教学支持。近几年，学校选派教师赴高校及头部企业研修，推动“2.5教师”不断向科学家型教师转型。
学校对接高校师资、吸引杰出校友、联合科创企业开发校本化的创新素养课程，为拔尖人才提供专业的校外导师团队。通过“院士导航站”“科创赋能站”“苗圃计划”等拓宽学生视野，深化研究。聘请院士、企业工程师、法律顾问等50余名校外导师，深度参与课题指导与生涯规划；吸纳具备专业背景的家长参与育人评价，道尔顿工坊“校企双导师”覆盖率达100%，形成“校内引领、家长参与、社会支撑”的紧密型育人共同体。
开展各类丰富的科技类、研究类实践活动，如常态化科技节活动、研究性学习“风会”等，学生能充分展示兴趣、天赋和能力，让拔尖创新人才的甄选更为精准；也能在活动中真正实现“做中学”，实现理论与实践的融合。
以“工约 3.0 ”迭代为抓手，构建以“给养系统、导航系统、支持系统”三位一体的全流程自适应学习系统。
数智技术打破实体空间的束缚，提供优质学习资源，强化师生互动，满足拔尖创新人才的自适应需求。利用MOORS研究型课程平台，打破实体空间束缚，提供资源与互动支持，满足自适应学习需求。
在拔尖创新人才培养的探索中，吴淞中学形成了特色路径并取得丰硕成果。未来学校需进一步加强课程与区域科创产业的精准对接，深化跨学科课程的常态化实施；在师资建设上，完善校内外导师协同指导机制。
当科技创新能力成为国家竞争力的核心引擎，基础教育应如何及早发现、系统培养具有科学潜质的未来栋梁？在数智化浪潮席卷全球的当下，这道关乎民族未来的命题，正亟待破解。
上海市吴淞中学用一份亮眼的答卷给出了回应——学校在科学教育上通过课程、空间、师资、资源的一体化设计，让100%的学生经历线%以上的学生经受科技创新大赛磨砺。在这里，“有科学潜质的未来栋梁”不再是少数人的专利，而是每个学子都能触碰的成长可能。
不久前，在第十三届澳门国际创新发明展览会上，吴淞中学高二（9）班朱致逸同学凭借“新型复合抛物锥面体反射导热节能罩”一举斩获金奖。这项较现有技术可节能30%以上的发明，灵感源于一次职业体验。
“我很好奇，为什么燃气灶的热量不能更高效地被利用？”朱致逸说。这个朴素的问题，在吴淞中学“科创赋能站”里找到了生长的土壤。学校整合高校、科技企业资源，为她配备了企业导师，开放“道尔顿工坊”实验室，让这份灵感真正从产业痛点走向科研实践。“这个过程不仅激发了我的科学兴趣，更让我体会到科研服务生活的乐趣。”
朱致逸的科研成长轨迹，正是吴淞中学“道尔顿制”教育理念的生动注脚——引导学生“像科学家一样思考、像工程师一样实践”。
事实上，朱致逸的故事并非个例。2024年吴淞中学百年校庆当天，学校重磅推出“科创赋能站”，将科学教育的学习空间向校外延展，与宝山六大产业相关的61家科创企业、科学教育场馆共建实践基地，开发出387个线位区域科创专家组成的研究性学习导师团，通过“6+X”工作模式（承担职务、开设沙龙、指导课题、组织研学、提供岗位、举办讲座及个性化延伸服务），为学生提供邮轮旅游、绿色低碳等领域的课题指导与职业导航。
校外以“科创赋能”，而校内的“道尔顿工坊”也早已成为吴淞中学的科创教育名片，学生依托专业化课题研究，在各类科技创新竞赛中获市级及以上奖项400余人次，多项研究成果获国家专利，涌现出世界航模冠军等杰出代表，学生们的科研思维与工程实践能力得到普遍提升。
近年来，从吴淞中学已然走出了不少拔尖创新人才：进校时成绩平平的花晓婷，在思考“苹果腐坏一小块到底还能不能吃的问题”后，确定了自己研究的课题“食用腐烂水果安全性研究”，在生物、化学、物理等多位学科教师指导下开展研究，最终获得上海市青少年科技创新大赛一等奖，考入复旦大学微电子专业，踏上了专业研究之路；楼申皓在同学们普遍感到“戴口罩气闷”的真实问题驱动下，确立了“低氧干预对小鼠行为及学习能力影响的初步研究”课题，在校内科技教师和高校相关专业教授的指导下，最终获市青少年科技创新大赛一等奖，并被清华大学“强基计划”录取……
更可贵的是，吴淞学子也不负“坚苦卓绝”的校训和“尽吾身之责，为民族之光”的办学理念，把“科技报国”“社会责任”嵌入科学研究全过程。毕业生蒋越文和朱顺超，他们曾代表吴淞中学参加全国青少年航模锦标赛，获得过多枚奖牌，设计的多功能太阳能橱窗获得上海市未来工程师大赛一等奖，毕业后他们回到家乡，在吴淞口科创园注册企业，设计制造电源模块，为家乡科创事业作出自己的贡献。
在吴淞中学，每个学生都能拥有“真科研”的体验，经历“既会像科学家一样寻规律，又能像工程师一样造方案”的完整过程。
既有学生在工程创新实验室中，在高校专家指导下编程操作无人机、无人智车；也有学生在“方舟”模型工作室，自主设计并制作船舶模型，其中多项作品在全国青少年科技创新大赛中获奖；还有学生在长江11号邮局担任自然笔记绘制员，将艺术特长与生态保护相结合，其作品被用于公益展览和科普教育……
如果说科创赋能为学生打开了通往科学世界的大门，那么学校独具特色的“金字塔”课程体系，则让每个学生都能在这条路上走得更远、更稳。
拔尖创新人才既需要“塔尖高度”，更依赖“塔基宽度”。副校长陈洁告诉记者，吴淞中学打造“基础必修—兴趣拓展—拔尖研究”三阶递进的金字塔形科学课程体系，用“基于标准学”课程扎实科学创造素养、“带着兴趣学”课程提升科学创造能力、“面向未来学”课程孵化拔尖创造人才，让不同潜质的学生各得其所。
作为塔基的国家必修课程，是科学素养的基石，学校严格按照课程标准开齐开足，为每个学生打下坚实学科基础。
作为塔身的选择性必修课程，面向全体学生开设20门校本科学课程，引进5门高校、科研院所配送的前沿课程（覆盖人工智能、九游体育官方平台工程智造等领域），年均选课超1500人次。在年级组内走班制下，学生总能找到匹配自身兴趣特长的专业课程。
作为塔尖的选修课程，主要为拔尖科创人才提供个性化、项目化长周期研究课程，强调跨学科、研究性、综合性、实践性。除团队学习外，还提供个别预约时间的专项辅导。
在金字塔课程之外，学校不断拓展科学教育的空间和平台，提供丰富的科学研究活动，让学生在“做中学”，展现科学兴趣、天赋和能力。学校每年开展常态化校园科技活动，如以“中国航天日”为契机开展“水火箭制作与发射”竞赛；不断拓展活动空间，如改造“道尔顿工坊”的空间，开展“太空种子”种植和生长特性相关课题研究；开展研究性学习“风会”，学生在“风会”期间与科技导师面对面地交流并开展研究，实现了人均课题数达1.13个，课题研究全覆盖。
值得一提的是，学校把“提升自主学习力”和“数字化赋能”作为两个重要抓手，开展了基于“道尔顿工坊”传承下的科学教育新探索。
“工约”是百年前“道尔顿制”的核心要素，是师生共同遵循的书面契约。师生订立下工约，学生依据工约的计划自主安排学习进程。今天，这份既具前瞻性又经得起时间检验的“工约”在科学教育中发挥了新的作用。吴淞中学以“工约导航”让科学教育更自主，在道尔顿课程实施中构建了以“给养系统、导航系统、支持系统”为实施保障的全流程的自适应学习系统。
而数字化赋能让科学教育更精准，借助研究型自适应学习MOORS平台提供的虚拟学习空间和丰富的研究资源，目前已有3038位吴淞学子在44位“2.5教师”的指导下，完成结项和在研课题1905项。在MOORS平台上，学生与导师的互动突破了传统的界限，指导教师可以及时对学生的课题从课题方向性、研究创新性等五个维度进行评价，让反馈评价更及时、更科学；通过多维度交叉数据分析，及时了解学生的研究动向和研究画像，为科学指导学生研究提供大数据支持。同时，平台还为学生提供了丰富共享资源，开拓了学生研究性学习的视野。
课程的生命力在于实施，而支撑吴淞中学这一金字塔课程体系拔地而起的，是学校全方位、立体化的资源保障体系。
在物理空间上，校内8000平方米的“道尔顿工坊”坐拥22个主题创新实验室（含1个国家级、8个市级）；校外61家科创实践基地与由杰出校友、中国工程院院士组成的“院士导航站”联动，把实验室搬进社会大课堂。学生既能在“长江11号邮局”担任自然笔记绘制员，也能在中冶检测当材料检测助理，甚至还能利用“太空种子”开展种植课题研究。
学校联合各高校搭建多样化合作平台，构建起稳定高效的大中学协同育人体系。比如与同济大学共建“苗圃计划”、与上海交大共建“创新人才共育基地”、与上海大学共建法语特色班及工程创新人才培养项目，聚焦学科特色开展针对性培育。
各高校也会通过开设专题讲座、开放实验室、组织夏令营与研学活动等形式，为学生提供接触前沿知识、参与实践探索的渠道，比如组织学生参加上海交大“挑战钱学森”暑期化学营、上海大学中欧工程技术学院研学营等。高校专家团队甚至深度参与学校课程建设、课题研究，在课程领导力提升等方面提供长期助力。
与院士、教授面对面、接触前沿研究，让学生的科学视野更有前瞻性、更具深度。在“院士导航站”，15位院士、教授定期指导学生的重大课题；学校还聘请环上大科技园工程师、区司法局法律顾问、社区医生等担任校外导师，形成“校内教师+家长代表+社会专业人士”复合型指导团队，为每个课题配备“校内学科导师+校外专家”双导师。
2025年，吴淞中学就有53位学生参加了上海市青少年科学创新实践工作站。学生们根据自己的个性特长、兴趣爱好，参与到中科院、复旦大学、上海交通大学、华东师范大学等30多个实践工作站，涉足材料、智能芯片与信息技术、生态环境等多个科技前沿领域。
学校还自主培养了近50位“2.5教师”——能执教1门国家课程、1门校本课程，同时指导研究性学习，有着跨学科融合教学思想与实施能力的教师，成为开展科学教育有力的师资保障。
美术教师李秀英运用AI技术让布艺非遗迸发新活力，正是这支“2.5教师”队伍跨学科融合创新能力的缩影。她运用数字智能技术，将布艺非遗融入美育教学。在她的指导下，不少学生利用人工智能技术辅助进行扎染图案的设计与创新，让这一古老的手工艺迸发出前所未有的现代感和可能性，也让新时代学子对非遗文化的创造性继承有了更深的理解。
吴淞中学用“校内8000平方米科创空间+校外实践基地和院士导航站+50位‘2.5教师’团队”构筑起立体化支持体系，形成满足全校每一位学生科学研究需求的泛在学习场，将“人人经历真科研”从愿景变为现实。在这里，每一颗向往科学的种子，都能找到属于自己的土壤，向阳而生，逐光而行。
