九游体育网站入口九游体育网站入口近年来，南京市溧水区持续推进特殊教育与乡村振兴深度融合，以机制构建、产教融合、增值反哺三大创新举措为抓手，依托“牡丹园”特教基地等载体，推动特殊教育从兜底保障向发展赋能转型，溧水区特殊教育学校中职毕业生就业率达90%以上，“立足区域特色，打造乡村特殊教育实验基地”入选2024年中国基础教育创新案例。为助力南京市新一轮国家特殊教育改革实验区建设，促进发展成果共享、有益经验互鉴，2025年4月9日至10日，由溧水区政府主办、溧水区教育局承办的2024年中国基础教育创新案例展示与新时代特殊教育实践育人研讨活动在溧水区特殊教育学校实验基地举行，来自全国22个省区共计200多名特殊教育工作者与会，共同探讨新时代特殊教育实践育人的创新实践。
教育部基础教育司特殊教育与教学管理处处长黄伟在讲话中指出，溧水区高度重视特殊教育，立足区域特色，打造乡村特殊教育实验基地，进一步深化和拓展融合教育的内涵和外延，开辟了融合教育的新天地，打开了特殊教育新模式。希望各级部门、社会各界继续把握机会，全力推进特殊教育高质量发展；继续放大特色，奋力打造区域特殊教育优秀样板；继续强化协同，聚力创新特殊教育实践育人模式，努力营造全社会共同关心、共同支持特殊教育的氛围，奋力书写中国特殊教育高质量发展新篇章。
江苏省教育厅副厅长顾月华在讲话中表示，溧水特教让“受助者”成为新时代乡村振兴的“建设者”，走出了一条农村特殊教育高质量发展的道路。希望相关部门、专家挖掘溧水特教高质量发展密码，聚焦教学，做好课程设计，助力学生更好地融入社会；聚焦就业，建设更多实习就业基地，让更多残疾学生参与其中；聚焦协同联动，打造跨学科特教队伍，为推动特教事业高质量发展提供支持和保障。
南京市人民政府副秘书长戴兴海在讲话中表示，南京持续推进特殊教育改革发展，残疾学生学业有了新高度、就业有了新宽度、人生有了新亮色。当前南京持续推进新一轮特殊教育改革，希望溧水持续改革创新，努力成为教育赋能乡村振兴的实践样板，残疾学生幸福成长、持续发展的绿色摇篮，打造学校、地方政府、在宁高校深度融合，落实实践育人的典范。
南京市溧水区委副书记，区政府区长、党组书记高军玲在致辞中表示，将以此次活动为契机，始终当好“护花人”，把特殊教育向学前融合、职业教育两头延伸的根基筑牢，努力打造乡村特教改革标杆；始终当好“育花人”，探索“教育—培训—就业”一体化特教模式和“财政保底+社会众筹”的创新机制；始终当好“传花人”，众手添香，奋力绘就“弱有所扶、业有所兴、美美与共”的溧水风景。
中国教育学会特殊教育分会副理事长丁勇：田野里的学校——把特殊儿童培养成为乡村振兴建设者
丁勇介绍，南京市溧水区特殊教育学校通过数十年实践，成功探索出中国农村特殊教育，特别是县域农村特殊教育高质量发展的新路径，构建了将特殊儿童培养成为乡村振兴建设者的育人体系。溧水特校的实践系统回答了四个核心问题：第一，要将特殊儿童培养成什么样的乡村振兴建设者？第二，为培养乡村振兴建设者，应传授哪些知识和技能？第三，通过何种方式培育乡村振兴建设者的才能、技能、情怀与担当？第四，如何协同各方力量保障育人目标的全面落实？
丁勇指出，溧水特校明确提出将特殊儿童培养为具备兴农本领的建设者，构建了从学前教育到以职业教育为主的高中教育的一体化办学体系。学前教育在涵盖五大领域的基础上，增设了田野实践课程，通过走进田野、感知田野、体验田野实现“做中学”。义务教育阶段的生活教育涵盖生活自理能力培养、劳动观念塑造及农业生产基础职业素养培育，系列劳动教育课程遵循教育部大纲，并开发了“四季生长”德育课程。在高中阶段，农业生产从传统农业转向现代农业，溧水特校从南京农业大学、南京林业大学引进了8名专业教师，进一步强化师资力量。溧水特校以实训基地为核心平台，让特殊儿童在田野中感知自然，在田间劳作中掌握技能，在生产实践中开展职业教育。在溧水区委、区政府主导下，家校社协同机制与多部门联动形成强力支撑，保障特殊教育体系良性运行，有效带动区域经济发展。迄今为止，毕业生就业率达90%以上，其中30余人在基地就业，多数学生自主就业，部分学生依托残疾人之家实现辅助性就业。
丁勇指出，溧水特校以教育赋能农村特殊儿童走向共同富裕，谱写了中国特色特殊教育，特别是农村特殊教育高质量发展的新篇章。其成功经验可概括为三方面：一是各级党委政府高度重视，建立特殊教育支持保障机制；二是以葛华钦为代表的溧水特教人秉持教育情怀，几十年风雨兼程、艰苦奋斗，将荒山改造为育人沃土；三是坚持“实践—探索—创新”循环推进模式，持续完善育人体系。溧水特校成功走出了一条具有中国特色的农村特殊教育高质量发展新路径，成为农村特殊教育的一面旗帜、一个标杆、一个样本。
李天顺指出，在全面贯彻党的二十届三中全会精神、加快建成教育强国的历史进程中，特殊教育的高质量发展与现代化实现成为特教人必须回答的时代命题。职业教育作为特殊教育的重要组成部分，对于提升残疾学生融入社会的能力具有重要意义。支持特殊教育学校开展职业教育，保障特殊教育学生与普通学生同等的教育机会与职业发展前景，是新时代特殊教育发展的重要目标。随着加快建设教育强国重大部署的进一步推进，中等职业教育将朝着更加精致、高质量、高水平发展，为特教学校职业教育创造了新的机遇。特殊教育学校应抓住这一契机，在专业设置、课程改革、师资队伍建设、实践实训基地建设等多个方面深化改革、努力开拓、加快发展，推动特殊教育与职业教育的深度融合。包括课程设置与教学方法的借鉴转换、资源利用与师资培训的共享，通过培养高水平“双师型”教师，使特殊教育学生更好地适应市场需求。因材施教理念深入人心，根据特殊教育学生特点和需求制订个性化教学计划与方法，确保每个学生都能获得适合自己的职业教育。同时，注重心理健康教育，通过提供心理咨询、职业规划等服务，帮助特殊教育学生建立积极心态与正确职业观念。对特教学校建设而言，职业教育丰富了立德树人、三全育人的内涵，是五育并举的重要载体，是校园文化建设的重要内容，对于优化育人环境、营造学生成长良好氛围具有重要意义，也是特教学校高质量发展与现代化建设的重要方面。
南京溧水区特殊教育学校以“立足区域特色打造乡村特殊教育实验基地”的成功实践，为特殊教育的未来发展提供了极具价值的范例与启示。学校20多年如一日，围绕实践育人持续发力，反复探索，深入研究，将实践育人融入乡村振兴的产业链与服务链，有效打通残疾学生成长关节，形成独特办学特色。学校在充分调研的基础上，精准把握农村残疾学生对种植、养殖等生活经验的熟悉度以及本地农业发达、土地资源丰富的优势，创造性地打造了集教育、培训、就业为一体的综合性基地。不仅满足了在校学生的学习与实践需求，还拓展成为多个面向中小学生的劳动教育与社会实践基地，实现了资源整合与效益最大化。
学校秉持国家课程校本化实施理念，精心构建实践育人课程体系，将职业启蒙、生涯规划、实践体验和技能培训有机整合。同时利用数字技术搭建信息管理平台，为不同类型残疾学生量身定制学习方案，实现跨学校、跨学段、跨班级的社会实践预约和管理，确保学习与实践的深度融合。学校以就业为导向，深度关注残疾学生与就业相关的潜能开发与缺陷补偿，有针对性地提升其就业能力和融入社会的能力。通过发展特色农业，形成从农副产品加工到线上线下销售的完整经营模式；依托牡丹园举办牡丹节，发展休闲观光农业，为学生创造更多就业机会。充分考虑残疾学生自主创业、基地就业、辅助性就业中的现实需求，有针对性地进行能力提升，助力学生毕业后成为新农人，用双手创造美好生活。
特殊教育学校职业教育是提升残疾学生融入社会能力的重要途径，也是实现特殊教育现代化的关键环节。南京溧水区特殊教育学校的实践探索为我们提供了宝贵的经验与启示。在未来的教育征程中，特殊教育学校应继续深化职业教育改革，加强师资队伍建设，优化课程设置，提升教学质量，积极探索数字赋能与AI技术在特殊教育中的应用，为残疾学生创造更加美好的未来。
邓猛介绍，农村特殊教育作为我国特殊教育事业发展的主体，具有基础性、全局性、战略性地位。农村地区的特殊教育发展相对滞后，是我国全面推进特殊教育现代化进程中最为薄弱的环节之一。农村特殊教育强则中国特殊教育强。县级特殊教育学校是农村特殊教育发展与布局的关键节点。残疾儿童少年高中阶段教育发展相对滞后，很多县级特殊教育学校无法提供高中阶段教育。普通中等职业学校很少接纳残疾学生，偏远山区和农村的残疾儿童少年接受职业技能教育和培训仍然困难。
邓猛介绍，基于中国乡土文化、民俗非遗、地方特色的职业教育是中国特殊职业教育的巨大宝藏，也是中国特殊教育走向国际的钥匙。县域特殊职业教育的发展打上了深刻的农村生活印迹，带有浓厚的乡村风情与农业生产特色。有的特殊教育学校采用在校内开设中职班、职高班的形式发展职业教育；有的则依托学校和社区资源，以零散的方式在义务教育阶段通过独立设置部分职业教育课程或在学科中渗透职业教育内容，实现对残疾学生的劳动技能教育。改革开放以后，在农村地区开展随班就读试验过程中，许多农村教师自发地通过言传身教、口手相传、师傅带徒弟的方式，在劳动和生活过程中传授残疾学生生产劳动知识和技能，帮助他们学习一技之长。
邓猛指出，加快发展农村特殊职业教育，阻止贫困代际传递，实现残疾人生活小康，是乡村振兴和共同富裕的重要内容。应加强十五年一贯制县级特殊教育学校建设，体现“全学段贯通”的教育理念。在服务阶段上，要向“两头延伸”，逐渐从义务教育阶段转向学前教育、职业教育、成人生活服务等，构建生命全程教育和终身保障体系；在服务内容上，要走向多样化，提供包括教育、康复、保健、职业训练、生涯规划、成人生活适应等综合化的服务。首先，应发挥县级特殊教育学校作为职业教育发展主要阵地的作用。贯彻国家关于农村发展绿色经济、打造生态治理的战略，建立以现代生态农业技术、数字化技术为基础的残疾学生职业技术教育体系，促进职业教育、医疗康复、信息技术与特殊教育进一步深度融合。结合残疾学生身心特点与发展需求，因地制宜设立现代休闲农业、生态修复、乡村住宅设计、农村电子商务、非遗传承等新兴专业。强化职业教育和职业技能培训实习实践基地、新技术孵化基地、就业基地建设，为农村残疾学生职业技术教育和就业保驾护航。其次，建立“以社会融合为导向”的转衔服务机制。积极探索教育、培训、就业一体化育人实践，建立从学前到学校再到社会的及时响应的终身性衔接服务。夯实九年义务教育普及基础，为残疾学生高中阶段职业教育和就业奠定基础；建立有效的学校、企业、社会转衔服务机制，实现基础教育、职业教育、就业之间的有序衔接，促进社会融合。再次，建立多元开放、多部门协同育人的职业教育与就业机制。以县级特殊教育学校开设高中阶段职业技术教育为纽带，统筹规划、共同治理，全面构建工学结合、产教融合、科教融合的多元办学格局。
南京市溧水区特殊教育学校校长杨锦：建设实践育人基地助力乡村全面振兴——南京市溧水区特殊教育学校实践育人基地建设汇报
杨锦介绍，南京市溧水区特殊教育学校于2001年2月向县政府递交申请报告，开始筹建残疾学生实践基地。基于乡村振兴的迫切需求和溧水区得天独厚的资源优势，学校立足实际，建设基地，构建“教育—培训—就业”一体化办学模式。第一，产教融合，从“黑板上种田”到“全产业链实训”。学校于2008年创办职业中专，开发了系列校本课程，并在2022年调整专业为“作物生产技术”；基于专业设置建设校外实践基地，基地各个功能区域为学生的专业课程提供了课程资源和实践场所。第二，文旅融合，让荒山变“金山”。基地一期建设600亩，已初步建成四季有花、三季有果的综合性休闲观光园，年接待游客超万人次，实现了生态效益与经济效益双赢。第三，治理创新，实现公益与市场“双轮”驱动。基地按照“一套班子，两块牌子”的模式在学校的统一领导与管理下运行，实现以经济收益反哺特殊教育。截至2024年12月，在学校及基地就业的各类残疾毕业生共有32名，最高年收入近10万元。同时，学校在区残联的指导下，面向社会残障人士开展以现代农业实用技术为主要内容的培训；面向普通学生开发了短期、中期、长期3类40多项80多个社会实践项目，实现普特教育融合发展。
江苏省南通市海门区特殊教育学校校长仇中辉：新时代特殊教育实践育人的海门模式
仇中辉介绍，江苏省南通市海门区特殊教育学校（以下简称“学校”）秉持五大理念包括无限相信学生与教师的潜力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类的崇高精神对话。为提高特殊教育质量，学校从四个方面进行了改变，其一，改变教师的行走方式；其二，改变学生的生存状态；其三，改变学校的发展模式；其四，改变教育的科研范式。其中，学校通过营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构筑理想课堂、建设数码社区等行动促进学生全面发展。此外，学校在新时代特殊教育背景下积极探索转型发展路径。一是校长角色的转型，包括从管理者到教育引领者，从行政事务主导到教学科研主导，从封闭办学到开放合作。二是办学定位的转型，学校成立职业教育实训基地，并开创绿色种植、创意手工等特色课程助力学生融入社会。三是教师专业的转型，通过校级考核促进教师专业发展。四是学校功能的转型，2016年，学校作为海门区特殊教育指导中心在信息管理、科学评估、师资培训、课程研发、教育康复、督导考核等方面整合资源，负责统筹推进全区特殊教育工作。
浙江省安吉县育星培智学校校长戴海香：在一起——融合教育理念下的普特儿童成长实践
戴海香介绍，浙江省安吉县育星培智学校（以下简称“学校”）以“点亮每一个生命”为办学理念，以生态系统理论、具身认知理论及《中小学德育工作指南》强调的全面育人六大途径（课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人）为理论基础，形成了“在一起”实践育人理论。在空间建设上，学校将周围一公里范围内的其他普通学校（幼儿园、小学、初中、高中）合建在一起，实现“一校多点，学段衔接”，从物理空间上将普特儿童融合“在一起”。在活动载体上，学校从六个方面展开“实践育人”：开创以儿童学习为核心的安吉游戏，通过个性化调整（环境、规则、器材）让儿童更好地适应环境的体育活动，有本土特色的艺术活动（竹竿舞、采茶等），贴近日常生活的劳动实践（农场养殖、融合超市、美容美发等），以“多元发展，伙伴融合，正向评价”为原则开展的特色活动（融合运动会、融合伙伴节、融合夏令营等），通过社区融合、超市实践、企业实习等方式开展社会实践。学校还创建了“在一起”实践育人支持系统，借助家长、志愿者、伙伴、教师、企业、政府等多方力量，促进普特儿童融合发展，特殊儿童通过模仿学习获得动作、语言、认知、社会能力发展，普通儿童在社会责任、同理心等方面获得发展，实现普特儿童成长双赢的局面。
熊碧芳介绍，广西壮族自治区荔浦市特殊教育学校（以下简称“学校”）以“社会融合、就业驱动”为核心，以“立德、扶志、强技”为劳动育人目标，十多年来对本地就业市场进行了持续性调查，开发了契合特需学生特点、具有本土特色、紧跟时代发展的职业课程校本资源库，包括“特色农产品种植加工”“衣架及非遗工艺品加工”“社会服务”三大板块。在特色农产品种植课程方面，以荔浦芋种植为例，形成“认知—操作—实践”三级培养体系：低年级学生通过作物认知建立劳动意识，中年级学生规范农具操作培养习惯，高年级学生对接经济作物养护提升就业能力。在劳动技能训练方面，学校创新构建了“校内基地—职校工坊—企业车间”三级实训体系，建成10个校外劳动技能实训基地，形成资源共享的全域化实训生态。此外，学校借用多方力量，实施多元共融实践，包括与普通学校共建融合课堂，让普特学生共同完成农场种植、团扇、陶瓷制作等劳动项目；与衣架龙头企业共建“劳动实训基地”，实现课程与岗位无缝对接；开设家长技能课堂，加强家校合作力量；将劳动教育渗透至生活语文、生活数学等学科，培养劳动品德。当特需学生在田间劳作、工厂实践成为常态，不仅实现了他们能力的提升，更促进了社会接纳观念的转变。
内蒙古乌拉特前旗特殊教育学校校长郭勇：基于实践育人的特色校本课程开发与实施
郭勇介绍，内蒙古乌拉特前旗特殊教育学校在高质量实施国家课程的同时，践行“以人为本，和谐发展”的办学理念，遵循特殊教育教学规律和特殊学生身心发展特点，因地制宜，现已初步搭建起具有区域和学校特色的“多彩”校本课程体系。第一，依托乡土资源，厚植校本课程育人底色。学校充分发挥乡土资源在学生健康成长、全面发展中的作用，立足乌拉特前旗得天独厚的自然资源和文化资源，开发具有鲜明地方特色和独特育人价值的芦苇画、佘太玉石配饰特色课程，让学生在学习本土文化传统和技艺的同时，激发认识家乡、热爱家乡、建设家乡的深厚情感。第二，发掘潜能兴趣，彰显校本课程育人活力。学校基于学生的兴趣爱好，在开发教师特长的基础上，设置沙画、旱地冰壶、轮滑等课程，锻炼学生的身体协调能力，发展学生潜能。第三，坚持职业导向，放大校本课程育人效应。学校积极践行职特融通育人模式，结合区域发展需要，开发集职业性、体验性为一体的插花、编织等校本课程；重视劳动教育课程建设，在本地残联的支持下建立劳动实践基地，让学生在实地研学的过程中学习铺地膜、计算株距、插苗、培土、除草、采摘等农业劳动技能，为学生就业打下坚实基础。特殊学生在丰富多彩的校本课程中找到自己的兴趣、特长，在良好的学习体验中更好地理解和掌握适应社会生活的必备品质和关键能力，最终实现走入社会、融入社会，成就出彩的人生。
